กระทรวงศึกษาธิการของเคนยาเสนอให้ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) เช่น คอมพิวเตอร์ แล็ปท็อป แท็บเล็ต และกล้องถ่ายรูป เพื่อช่วยสอนบางวิชาและปรับปรุงวิธีการเรียนรู้ของนักเรียน ตัวอย่างเช่น เทคโนโลยีสามารถกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ ช่วยให้เด็กเข้าใจหัวข้อที่ซับซ้อน และให้เครื่องมือในการเรียนรู้เพิ่มเติมอย่างอิสระ ในปี พ.ศ. 2554 กระทรวงฯ ได้สร้างทีมบูรณาการเพื่อประสานงานและประสานความคิดริเริ่มทั้งหมด ทีมงานทำงานร่วมกับองค์กรไม่แสวงผลกำไรของเฟลมิชและเบลเยียม – VVOB (การศึกษาเพื่อการพัฒนา)
ซึ่งอุทิศตนเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาในประเทศกำลังพัฒนา
ส่วนหนึ่งของแผนรวมถึงโครงการพัฒนาวิชาชีพซึ่งดำเนินการในโรงเรียนนำร่องสี่แห่งและกินเวลาสองปี ได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้ครูเรียนรู้วิธีรวมเทคโนโลยีเข้ากับหลักสูตร เนื่องจากครูเป็นผู้ควบคุมการตั้งค่าห้องเรียน จึงจำเป็นอย่างยิ่งที่พวกเขาต้องเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์การทำงานร่วมกันนี้
เพื่อนร่วมงานของฉันและฉันประเมินโปรแกรม เป้าหมายหลักของเราคือจำนวนครูที่ยังคงใช้เทคโนโลยีในบทเรียนหลังจากจบหลักสูตรในโรงเรียนมัธยมสี่แห่งที่ได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐบาล โรงเรียนเหล่านี้ไม่มีประสบการณ์ด้าน ICT มาก่อน เราพบว่าครูต้องเผชิญกับความท้าทายมากมายในการผสานรวมเทคโนโลยีเข้ากับห้องเรียน ซึ่งรวมถึงการขาดไฟฟ้า โครงสร้างพื้นฐาน และการเชื่อมต่อ นอกจากนี้ การฝึกอบรมที่จำเป็นนั้นซับซ้อนและทรัพยากรที่จำเป็นในการส่งมอบนั้นหายาก
ในช่วงเริ่มต้นของการแทรกแซง ครูไม่ทราบวิธีผสานรวมเทคโนโลยีในชั้นเรียน พวกเขาไม่มีเวลาพอที่จะพัฒนาบทเรียนใหม่ๆ และมีนักเรียนมากเกินไปที่จะสอน
การค้นพบของเราสนับสนุนมุมมองที่ว่าการบูรณาการเทคโนโลยีเข้ากับโรงเรียนไม่ได้เป็นไปตามการจัดวางฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์อย่างง่ายโดยอัตโนมัติ มันเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจความสัมพันธ์แบบไดนามิกระหว่างเทคโนโลยี วิธีการใช้ในห้องเรียนและเนื้อหาของหลักสูตร การวิจัยของเรายังชี้ให้เห็นว่าการพัฒนาวิชาชีพของครูเป็นโครงการระยะยาว จำเป็นต้องมีการเรียนรู้ซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่และวิธีใช้งาน สิ่งนี้ต้องสอดคล้องกับความคิดริเริ่มด้าน ICT ระดับชาติ แต่ที่สำคัญกว่านั้น ต้องมีความละเอียดอ่อนต่อวัฒนธรรมและชุมชนของโรงเรียนที่แตกต่างกัน
ในโรงเรียนที่เราประเมิน การฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีได้รับการพัฒนา
ภายใต้โครงการพัฒนาวิชาชีพ สิ่งเหล่านี้ออกแบบมาเพื่อกระตุ้นให้ครูระบุส่วนที่ท้าทายในการสอน จากนั้นจึงระดมความคิดว่าเทคโนโลยีสามารถสร้างความได้เปรียบในห้องเรียนได้อย่างไร ตัวอย่างเช่น เทคโนโลยีจะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความท้าทายเรื่องหนังสือเรียนที่หายากหรือล้าสมัยได้อย่างไร จากนั้น ผู้ฝึกอบรมในเวิร์กช็อปจะฝึกอบรมครูในทีมออกแบบครูเกี่ยวกับทักษะที่จำเป็นต่อการทำงานให้สำเร็จ
เราทำแบบสอบถามครูและการสนทนากลุ่มกับครูทั้งหมด 64 คน เป้าหมายคือเพื่อดูว่ามีครูกี่คนที่ใช้เทคโนโลยีในห้องเรียนหลังจากจบหลักสูตรสองปี จากผลการวิจัยพบว่าครูบางคนเพิ่งเริ่มใช้เทคโนโลยีในการนำเสนอข้อมูล แต่ส่วนใหญ่ใช้เพื่อสนับสนุนการศึกษานอกห้องเรียน ตัวอย่างเช่น พวกเขาใช้เทคโนโลยีเพื่อเตรียมบทเรียนหรือส่งอีเมลกับเพื่อนร่วมงาน
โรงเรียนเก็บฮาร์ดแวร์ เช่น คอมพิวเตอร์ ไว้ในห้องทดลอง การแยกเทคโนโลยีและห้องเรียนจริงออกจากกันทำให้ยากต่อการบูรณาการเทคโนโลยีในกิจกรรมการเรียนรู้ แต่ห้องทดลองถูกใช้เพราะการรักษาความปลอดภัยไม่ดี ไฟฟ้าดับ และไม่มีที่ว่างในห้องเรียน
ในช่วงเริ่มต้นของโครงการ โรงเรียนไม่มีเป้าหมายที่ชัดเจนในการสนับสนุนการบูรณาการเทคโนโลยีหลังจากโครงการพัฒนาวิชาชีพ อาจเป็นเพราะคนจำนวนมาก ตั้งแต่หัวหน้าทีมไปจนถึงทีมบูรณาการ มีส่วนร่วมในกระบวนการตัดสินใจ นอกจากนี้ ผู้เข้าร่วมยังรู้สึกชัดเจนมากขึ้นเกี่ยวกับบทบาทของ ICT ในการศึกษาเมื่อสิ้นสุดโครงการ
ครูยังต้องการการสนับสนุนเพิ่มเติมจากผู้บริหารโรงเรียนเช่นครูใหญ่ ผู้นำเหล่านี้จะมีอำนาจสั่งการติดตั้งไฟฟ้าและการเชื่อมต่อในแต่ละชั้น แต่ในโรงเรียนแห่งหนึ่ง ครูบอกว่าพวกเขาไม่รู้สึกว่าได้รับการสนับสนุนจากผู้นำหรือทิศทางที่ดี
เช่นมีการทำงานร่วมกันทั้งในระดับโรงเรียนและระดับภาค ในบางโรงเรียน ครูทำงานร่วมกับคนอื่นๆ ในโรงเรียนต่างๆ และถ่ายทอดความคิด ในทางกลับกันสิ่งนี้มีส่วนช่วยส่งเสริมความเป็นมืออาชีพ
เราสรุปว่าประโยชน์ของโปรแกรมจะคงอยู่ได้ก็ต่อเมื่อโรงเรียนและครูรู้สึกเป็นเจ้าของและเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการประเมินผล เพื่อให้พวกเขาเข้าใจสิ่งที่เรียนรู้และเป้าหมายที่พวกเขาต้องการตั้ง สิ่งนี้เน้นถึงความสำคัญของการพัฒนาวิชาชีพในฐานะกระบวนการถาวร โดยมีจุดประสงค์เพื่อขยายและปรับปรุงความรู้ทางวิชาชีพของครูในบริบทของงานของพวกเขา
